Proces

Observatieschrift

De student voorziet een observatieschrift waarin hij tijdens de observatie- en stagedagen de nodige informatie verzamelt over de klaswerking, klasschikking, afspraken,…. Ook de observatiegegevens van de kleuters worden hierin neergeschreven. Door gerichte observatie worden deze gegevens, in de loop van de stage, aangevuld met nieuwe informatie. Hierdoor kan de student gerichte interventies plannen en voldoende differentiatie voorzien om zo de betrokkenheid en het welbevinden van de kleuters te stimuleren. Ook de beheersing van de focusdoelen door de kleuters kunnen hierin opgenomen worden. 

Participerende observatie 

Voorafgaand aan de stage heeft de student de mogelijkheid om een aantal dagen tijd te besteden aan observatie (op actieve wijze) van de stageklas. 

Keuze BC

In samenspraak met de mentor kiest de student het BC dat uitgewerkt zal worden.

Stagemap

Belangrijke algemene richtlijnen:

Zorg voor een gedoseerd aanbod dat doordacht en systematisch opgebouwd wordt doorheen de week, vanuit de centrale focusdoelen (impressie à begeleide speelwerkplek).

Verboden om voorgevormd materiaal (vb. aangekocht online materiaal, plasticinekaarten i.p.v. 3D, gelamineerde gezelschapsspelen/puzzels, …) te gebruiken!

1.Inventaris inspiratiebronnen

De student verdiept zich grondig in het BC door het zoeken van  inspiratiebronnen op eigen niveau (vb. cursussen), inspiratiebronnen voor de uitwerking van het thema (vb. handleidingen) en concrete zaken i.v.m. de uitbouw van het thema (vb. versjes, liedjes, boeken, …). 

2.Focusdoelen en focuswoorden bij het B.C.

De student selecteert +/- 3 doelen die relevant zijn om het BC uit te werken. De doelen worden via een eigen omschrijving verwoord, alsook gekoppeld aan het passende leerplandoel.

3.Brainstorm: Inhoudelijk + Godsdienst/Levensbeschouwing

De student mag bij het voorbereiden van de stage een brainstorm naar keuze uitwerken. Naast de algemene brainstorm werkt de student ook steeds een levensbeschouwelijke/ godsdienstige brainstorm uit. Er wordt elke dag (behalve op woensdag) een aanbod hierover voorzien.

4.Weekschema

  • Wordt individueel opgesteld, afgestemd op de noden van de stageklas.
  • Wordt voorgelegd en besproken met de leergroepbegeleider en de mentor.
  • Ook afspraken met andere betrokkenen (vb. beweging) dienen gemaakt te worden.
  • Uiterlijk donderdag voor aanvang van de stageweek wordt het definitieve weekschema bezorgd aan de leergroepbegeleider, bezoekende docent en mentor.

5.Speelwerkplekken: Aangroeischema

In het aangroeischema worden de opengestelde speelwerkplekken opgenomen en doelgericht uitgewerkt d.m.v. verrijking, begeleiding en differentiatie. Vanuit de opleiding streven we een evenwichtige en gedoseerde verrijking (zonder overprikkeling) na die geleidelijk aan wordt uitgebouwd, in combinatie met klasmateriaal.  

6.Activiteitenfiches

Een activiteitenfiche ondersteunt het denken over een zinvolle klaspraktijk.

De uitgebreide activiteitenfiche wordt gebruikt voor voorbereidingen van inhoudelijk of organisatorisch complexe aard zoals de waarneming, beweging, explo, huishoudelijke activiteit, godsdienstige vorming, ontdekhoek, … of voor activiteiten die de student moeilijk vindt.

De verkorte activiteitenfiche wordt gebruikt voor activiteiten die goed gekend zijn en vlot verlopen.

Tijdens stage 1 worden minimaal 6 activiteitenfiches (waarvan 1 de centrale speelwerkplek is) van verschillende leergebieden grondig uitgeschreven.

Agenda

De agenda vormt de spil tijdens de stage. Er wordt vertrokken van een doordachte planning.

Per activiteit worden de leerplandoelen vermeld en verder uitgewerkt via werkvorm, inhoud en materiaal.

Aanbod dat zich herhaalt (onthaal, eet- en plasmoment, afsluitronde, een verjaardagsritueel,…) wordt uitgeschreven op een fiche. In de agenda wordt correct verwezen naar die specifieke fiche.

De student voert de voorbereiding zo goed mogelijk uit tijdens de realisatie en stuurt bij indien nodig.

Jaaropdrachten 

De student voert deze opdrachten uit in de ingroeischool en rapporteert via het portfolio.

1.Brede schoolwerking

Basiscompetentie: 3, 5, 6, 7

De student integreert zich discreet in het team en neemt actief deel aan schoolleven via bijvoorbeeld volgende activiteiten: 

  • Meevolgen van de eerste schooldag.
  • Naar de leraarskamer gaan en zich daar gepast integreren.
  • Vergaderingen, pedagogische studiedagen, nascholing bijwonen.
  • Team-teaching met leerkrachten uit andere kleuterklassen.
  • Werking eerste leerjaar: gesprek met de leerkracht.
  • Bestaande werkgroepen opvolgen
  • Het schoolwerkplan met het pedagogisch project van de school, het zorgbeleid volgen.
  • Het werk volgen van de directeur, beleidsondersteuner, zorgcoördinator, … .
  • Deelname aan het schoolleven door mee te helpen aan schoolprojecten, schoolfeesten, schoolreisjes, sportdagen, etentjes, … .
  • Oudercontacten meevolgen of voorbereiden.
  • Ouders betrekken bij de klaswerking door verzorgen van blog, infobriefjes,… .
  • Contacten op de speelplaats of aan de schoolpoort verzorgen.
  • Initiatieven nemen om ouders in de klas een aanbod te laten verzorgen.
  • Meevolgen en voorbereiden van een MDO.
  • Kennis maken met het ondersteuningsteam.
  • Organiseren van explo’s.
  • Contact nemen met instanties in de schoolomgeving.

2.Teamteaching 

Basiscompetentie 4, 5, 7

Optioneel voor internationaal traject

Bedoeling is dat de student de verschillende vormen van teamteaching uitprobeert en hierin zinvol kan samenwerken.

Staan er twee studenten op een stageschool dan kunnen ze onderling aan teamteaching doen. Staat een student alleen op een stageschool dan gebeurt de teamteaching met de mentor of collega van een andere kleuterklas. Richtlijn is om gemiddeld één keer per 2 weken aan team-teaching te doen. 

3.Vormingsaanbod

Basiscompetentie 8, 9

Vanuit ‘levenslang leren’ zoekt de student een vormingsaanbod op dat aansluit bij de evolutie- of werkpunten uit het porfolio. De student moet het aanbod niet daadwerkelijk volgen maar mag dit wel doen als dit praktisch en financieel haalbaar is. 

Agenda

Handelingsgericht opvolgen van kleuters

Het opvolgen en op maat begeleiden van individuele kleuters is een kerntaak. Hierbij is het de bedoeling dat de student vanuit observaties via de betrokkenheidsschaal in de agenda en het observatieschriftje reflecteert over noden van kleuters. De student evalueert hierbij ook zichzelf. Vervolgens moeten interventies of aanpassingen bedacht en uitgeprobeerd worden om hieraan tegemoet te komen. Zo wordt het goed doordachte aanbod verder afgestemd en geoptimaliseerd. Daaruit kunnen ook wijzingen aan de planning voortvloeien die duidelijk vermeld moeten worden.

 

Portfolio

Het portfolio wil de student stimuleren tot zelfverantwoordelijk leren. ‘Is de student in ontwikkeling en hoe is de student in staat deze ontwikkeling in handen te nemen?’ zijn hierbij cruciale aandachtspunten. We focussen op het leervermogen en het groeipotentieel van de student.
De bedoeling is dat de student zichzelf doorheen de stage stuurt naar een voldoende beheersing van alle basiscompetentie. Door gesprek over het portfolio ervaart de leergroepbegeleider/mentor of de student een correct beeld heeft over zichzelf en of deze in staat is het eigen leerproces in handen te nemen. Ondersteuning hierbij blijft echter cruciaal. Studenten die zich welkom voelen en zich gesteund voelen, leren sneller en effectiever. In die omstandigheden ervaren studenten de stage als een samenwerken aan evolutie.